教师应如何将真游戏还给小班孩子？

2021-06-04 10:46:09来源：中国教育报

我园自然资源非常丰富，园内的小山坡有其独特的地形条件和丰富的材料，一直深受孩子们喜爱。但在以往开展的小班游戏活动中，孩子们一直停留在单一的平行游戏上。加上游戏环境布置的局限性，孩子们在小山坡上只会跟着中大班孩子模仿“打仗”“钻山洞”“奔跑”等游戏。从长期来看，小班孩子的游戏水平不但没有提高，反而对小山坡上的游戏越来越不感兴趣了。基于此，我开始认真思考：作为教师，应如何将真游戏还给小班孩子，让他们有机会、有能力玩属于自己的游戏?

游戏设计不合理，幼儿兴趣难持久

在游戏初级阶段，我带孩子们到小山坡上，让他们选择自己感兴趣的游戏材料，并自由玩耍。有的孩子选择了纸球，拿着球追逐奔跑，有的孩子对山坡上的洞洞产生了兴趣。但10分钟后，他们大多对已有游戏失去了兴趣，三三两两坐在一起聊天或到处跑，我也只好草草结束活动。

游戏结束后，我开始反思：为什么孩子们大多会选择小球?为什么孩子们除了奔跑、追逐就不会玩别的游戏了?为什么孩子们对游戏的兴趣持久度不高?我是否应该预设游戏?

在接下来的几次游戏中，孩子们还是大致重复之前的做法，但我却从焦躁中慢慢沉下来观察。通过连续一周的观察，我发现了小山坡游戏开展困难的原因。

首先，教师对于游戏材料的把握能力不足。小班孩子在游戏中喜欢高结构和半成品材料，有时材料过于丰富，反而失去了游戏的教育价值。因此，适当地提供材料让孩子们选择，是避免他们被材料干扰的好方法。

其次，游戏环境布置对幼儿有局限。之前小山坡都以“打仗游戏”为主，在游戏环境的布置上，“打仗”元素会更多一些。小班孩子正是模仿能力最强的时候，他们观察到的游戏环境给了他们心理暗示，所以选择的材料大多也以“打仗”元素为主。参与游戏的方式也就仅限于奔跑、追逐，没有真正创造出自己的游戏。时间长了，他们就会对游戏失去兴趣，成为游戏中的“旁观者”。

再其次，教师对幼儿已有游戏经验分析不足。在成人眼里，游戏是发散的、多样的，但对于小班孩子，在进行一项游戏时，一定要有前期的游戏或生活经验，他们才会感兴趣，游戏水平才有提升的机会。

倾听幼儿想法，鼓励幼儿创造新玩法

经历了第一次失败，在之后的晨间分享活动中，我每天都会和孩子们谈论：今天去小山坡，你想玩什么、怎么玩?在教室里，孩子们没有了小山坡已有游戏环境的干扰，说出了许多想法。而我退回到孩子们身后，通过倾听、分析、鼓励，成为孩子们游戏的支持者、引导者。同时，在游戏材料的选择上，我尽量考虑数量的适当性，每次不超过三种。这样，就可以让孩子们每天利用有限的游戏材料去发现新玩法。

果然，孩子们创设了多种游戏。“我们用垫子搭了滑滑梯。”“我们从布上滚下来。”“我们用梯子当火车轨道，从上面通过。”

持续了一周左右，我发现孩子们玩“梯子”次数最多，且每次都和火车轨道有关，因此，就有了以下晨间分享的谈话内容：

教师：(出示孩子们玩火车轨道游戏时的图片)“这是我拍的你们在小山坡游戏的照片，请小宇介绍一下你们在玩什么好吗?”

小宇：“这是我们的火车轨道。”

教师：“火车在哪里呢?”

小宇：“我们就是火车，小朋友排好队，站成一排就像一列火车。”

教师：(点头认可小宇的想法)“哪些小朋友坐过火车呀?”

小杰：“我和妈妈坐过，火车还要钻山洞，呜呜呜……”

教师：“今天我们去小山坡玩，你们想变成小火车过轨道、钻山洞吗?”

孩子：“想。”

教师：“可是你们之前的小火车没有钻过山洞，今天你们可要自己想办法让火车钻山洞哦!”

话刚说完，孩子们就高兴地开始讨论怎么让“火车”钻山洞。

以退为进，引导幼儿自主游戏

游戏进行了差不多三天，我发现孩子们每次游戏的时间都不够。我想让孩子们完全自主地选择游戏材料、搭建设计，给他们足够的时间去实现自己的想法，但小班孩子毕竟体力有限，一定的时间内很难完成任务。可是教师如果参与到搭建中，势必会影响他们自主选择游戏材料、搭建设计的想法。怎么办?

在一次偶然的生活环节中，我看到有孩子相互帮忙卷袖子洗手，突然受到了启发。对呀!虽然教师不能直接干预游戏，但可以引导能力强的孩子带领其他孩子参与到游戏的准备中。教师“退出去”，把孩子“请进来”，以退为进，也可以实现共同成长。

在接下来的游戏中，我有意识地让能力强的孩子选择他们想邀请的同伴一起准备游戏，还让他们作为指挥官给其他孩子安排小任务。这样既缩短了游戏准备时间，也让所有孩子都有了游戏小任务，他们游戏的兴趣更浓了。

短短一个月时间，从刚开始的盲目游戏，不会选择游戏材料，同伴之间零交流、零互动，到现在的游戏自己做主，游戏材料自己选择，游戏想法自己实现，孩子们的进步是巨大的。他们打破了我对小班孩子的认知，改变了我对小班孩子“不会玩，玩不来，没水平”等惯有认识。我能更多看到他们的闪光点，及时发现他们的需求，并提供适宜的帮助。

在指导幼儿游戏时，什么时候“进”，什么时候“退”，都考验着教师的判断力与教育智慧。教师只有沉进去，尽力破解教学活动中的每一个真问题，才能为孩子们的成长提供真正的动力。(黄荷刘琨作者单位系四川省成都市郫都区唐昌镇幼儿园)

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