以课题为抓手看数学课堂的变革

2021-05-28 10:42:19来源：中国教育报

中国教育学会2020年重点课题“促进学生思考力提升的数学思维实验室建设研究”课题组相关人员在推进课题项目过程中，力争改变以往重研究轻实践的状况，课题组成员积极投身课堂“实战”，以课题为抓手助课改落地，催生了南昌一些小学的数学课堂变革。

1.学生不爱学数学、学不好数学的原因何在

“今天是我们‘冰雪奇缘’的第二节课，也可以说是第一节课的升级版。谁知道我们这节课要做什么，我们这个游戏的目标是什么?”身着橙绿白三色相间运动装的南昌市广南学校小学部教师刘静，一走上讲台，立刻向学生抛出问题。刘静青春活泼，完全颠覆了以往人们对数学教师的刻板印象——她仿佛不是在上数学课而是准备带学生去春游。台下的小学二年级学生一片欢跃，七嘴八舌争相回答：我们要帮小企鹅找到小鸭子;我们要在北极熊的协助下帮助企鹅进入冰洞……

这是前不久在江西省南昌市广南学校举办的“‘促进学生思考力提升的数学思维实验室建设研究课题’落地教学观摩会”上的一幕。

谈到进行相关课题研究的初衷，北京师范大学课程与教学研究院院长张春莉说，经常发现一些小学生不爱做数学题，却爱玩七巧板、华容道等游戏。后者本质上也需要数学思维，只是因为有趣，小学生才容易投入。如何通过游戏式教学方式促进学生数学思维发展，是她近几年来一直在思考的问题。低幼年龄段学生对数学的抽象性普遍存在认知困难，而爱玩是孩子的天性，如果能充分发挥游戏在学前教育、小学数学教学和校本课程建设中的作用，他山之石可以攻玉，就能够解决常态化教学工作中不能很好解决的一些问题。

同时还有一个不能回避的现象，就是一些学生在学校考试成绩不错，却缺乏创造力，发展后劲不足。无论是国家关键核心技术还是个体创新都离不开基础学科——数学学科能力的支撑，但学生学数学、做习题并不是要把自己变成计算机、解题机器，而在于发展思维能力。现在一些学生没学好数学或者讨厌数学，教师应当反思自己的教学方式——是不是在某个阶段、某种程度上扼杀了学生的学习兴趣?她一直在想，是否可以像建设物理、化学、生物实验室那样，建设一个能让学生去体验、尝试的“数学思维实验室”，让学生既能看到结果，更能经历过程，从而激发他们数学学习的兴趣与热情，萌生学习的内在动力?

基于这些思考和对我国学前教育与小学数学教学及教师队伍现状的认识，张春莉主持申报了中国教育学会“促进学生思考力提升的数学思维实验室建设研究”专项课题，2020年5月，该课题获得中国教育学会重点课题项目立项。

2.教师教研与课堂教学必须良性互动

2020年末，南昌市教育科学研究所小学数学教研员吕英，带领自己工作室成员林梅、刘静、张燕等几位教师，申报了该课题的子课题——“基于主题项目式学习的数学思维实验”，在开展课题研究的同时，依托“麦博思考力课程”进行课堂教学改革尝试。

吕英认为，数学在培养人的思维方面有特殊的地位和不可替代的作用。尤其是小学阶段，对于学生未来的成长能起到思维进阶的奠基作用。现在的数学教学不仅应教学生解题、考试，更重要的是培养学生面向未来的核心能力。教师要用数学教，而不是教数学，思维含量决定了数学课堂的质量。儿童在亲自参与的操作实践活动中不断地积累活动经验，可以发展思维。在她看来，推进数学课堂改革的“捷径”是培养青年教师，年轻人求新求变，可塑性强，理所应当成为教改的生力军。

此次上示范课的刘静与江西师大附属湾里实验小学副校长梁党波都是该名师工作室培养的教学新秀。梁党波说，挖掘游戏的教育价值这个思路让他深受启发，直接影响了他的教学设计。课堂上，学生纯玩属于放任，教师纯讲授属于灌输。于是，第一节课让学生玩一玩，第二节课让学生静下来想一想……学生主动参与、经历尝试摸索的过程之后，主动思考的过程非常重要，只有这样学生才能获得学习的动力与自信。

与会的年轻教师，很多人将自己教学方式的转变归功于思维方式的转变。目前很多小学教师在常态化教学中，对于学生“数学学科思想”的培养依然处在初级阶段，但单纯的知识传授已经不能满足时代的要求。教师只有想方设法帮助学生从死记硬背和刷题的学习方式，转变为主动探究、主动获取知识的过程，才有可能真正提升学生的思维品质。

3.让数学课堂成为学生快乐动脑筋的场所

梁党波在“寻宝探险”数学活动示范课后，问借班上课的广南学校学生，有什么问题或感想。一名男生说，我觉得自己动脑想办法，挺有意思的。一名女生一边举手一边急切地说，我觉得我好像变聪明了。女孩稚嫩的话语引来一片善意的笑声。

吕英说，课堂上学生开心的笑容和明亮的眼神，让她觉得很欣慰。让学生在玩中思考、玩中领悟，帮助学生梳理经验、优化方法，能使学生获得思维能力的提升，也能帮助学生获得面对未知困境的应对能力。

在张春莉看来，数学思维不只是僵化的知识，数学学习必须掌握方法，要给学生主动思考的时间和空间，要让学生的思维过程可视化，要帮助学生养成良好的思维习惯，形成良好的思维品质。用游戏作为载体进行教学，可以让学生面对学习时不犯怵、不畏惧。学生参与游戏的过程，也是熟悉游戏规则、把握游戏策略的过程，这也是数学思维逐渐建设的过程。

广南学校作为课题实验学校前期已在二年级和三年级学生中进行了一些初步的课程探索。邓淑萍校长在谈到学校的课程改革时说，作为九年一贯制学校，学校在关注学生德智体美劳“五育”均衡发展的同时，尤其注重学生思维的发展与进阶，以项目学习的方式，拓展学校的社团活动课程，能满足学生个性发展的需要，促进学生快乐成长。

广南学校小学部林梅副校长在研讨会上说，这个课题研究促进了学校的课堂改革。逻辑推理、有序思考、空间与方位等这些数学概念平时课堂上很难一下子让小学生掌握，但在游戏中学生却很容易领会。教学中教师在以游戏促进学生数学思维发展方面下了很大功夫，让学生在玩中学，在学中玩。通过游戏进行思维迁移，很多学生开始习得有条理思考的能力。教师在课堂上鼓励学生不断尝试新的方法，大大拓展了学生的思维空间，也丰富了数学课堂。(杜悦)

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